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谈谈我对美术教学的认识与浅见

作者:程媛 来源:洛阳师范学院2009级美术学国画4班 日期:2013/11/17 15:54:21 人气:24 加入收藏 标签:我的心得

  美术课是普通中学的一门基础文化课,是对学生进行审美教育及美育的主要途径。美育是社会主义教育的组成部分之一,是培养德、智、体、美、劳等全面发展的时代新人们不可缺少的环节,美术课作为对学生进行审美教育的主要手段和途径在中学教育中具有重要的地位和作用。美术是一门实践性极强的学科,具有很强的技能性特征。通过教师适时适度的课堂教学示范,能使学生较好地掌握绘画的技能技巧,提高学生的绘画水平,增强教学实效性。而现在,有的美术课堂教学示范往往被老师有意无意地忽视,相反,教师演示过多,又束缚了学生的思维。

  那么在当今的教改趋势下,如何权衡示范教学的利与弊,探讨示范教学的意义,如何在教学中适时适度的发挥示范教学的作用呢?

  一、美术教学的特点:

  1. 美术教学是一种直观的形象教学,需要通过教师采取一系列的教学方法和教学手段,向学生传授美术方面的知识、技能和技巧。

  在整个教学过程中,示范教学发挥着不可替代的作用。教师通过示范,向学生形象地贯彻教学意图,明确教学方向,提出教学要求,学生则通过示范来理解和把握教学要点,正确了解作画过程,加深学生的感性认识,能大幅度地提高教学效果。如中国画——墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法;水粉画——色彩的配置、明度高低的变化;儿童画——油画棒的接色、色彩的搭配等都需要教师在课堂上亲自挥笔做具体的示范指导。只有学生亲眼看到作画的过程,才能真正体会要领,尤其是对学生产生的疑惑,通过教师的当场挥笔演示,才能令人眼前一亮,茅塞顿开。

  2. 美术是一门操作性很强的学科,课堂教学中教师适度的当场演示往往能给学生起到一个很好的导向作用。

  大家都知道,理论联系实际是许多学科教学中必须遵循的一条重要原则。绘画是用手画出来的,而不是凭嘴说、讲理论就可以完成的,如同学习游泳一样。在美术教学中,如果教师只讲理论而不亲自演示,肯定不会取得理想的教学效果。虽然新课改的美术课,强调创新,强调个性表达,但并不意味着不讲究技能。因为情感的表达需要借助一定的技能,只有具备了一定的绘画技能,才能把头脑中丰富的美感、知觉、体验表现出来。因此,必须根据学生的发展水平,由浅入深,由易到难地培养他们必要的绘画技能。

  二、美术教学示范是美术技法教学中的重要一环。

  教师的示范使学生对画法及过程一目了然。示范得法,往往事半功倍。同时,老师娴熟的演示,精彩的作品,往往使学生心生敬意,从而“亲其师,信其道。”激发学生学习美术的热情。示范教学的缺失,在小学低年级影响还不明显,在小学中高年级,学生逐渐进入写实期,已开始进入发现自我阶段。他们已不满足于低幼化的表现,而是对绘画技能有明显的需求。他们向往艺术、渴望从艺术体验中获得美感。一旦得不到适时发展,他们会因为眼高手低,而羞于动笔,从而影响创作表现。

  教师适当得法的示范,是学生深刻认识和掌握各种美术活动技能的重要途径。创作,并不是让学生摹仿、临描示范的内容。如何发挥教师示范的引导作用,使学生的绘画技能在原有的基础上得到发展,又能体现学生的主体地位,让学生敢于进行自主独特地表现,画出有个性且富有童趣的作品呢?教师的示范虽然可以给学生直观展示绘画过程,把语言难以表达的微妙之处,形象地提供给学生,也可以针对教学内容提供大量的素材,丰富学生的表现空间,开拓视野,但是我们不提倡临摩。可以在边示范边讲解后,到学生动笔画画时,再将范画擦除。把学生带领到一个更开阔的空间后,让学生进行自主探索,那么收获一定会更多。

  纵观许多长期从事美术教育的优秀教师,他们的课堂教学之所以精彩和成功,就在于广泛使用了示范教学。他们设计的教学过程,安排的教学环节,采用的教学手段,都没有抛弃示范,而是以示范为主线展开多种形式的课堂活动。在有限的课堂时空里,有的让欣赏范画、步骤范画、启示范画、对比范画、课堂示范这五类演示“分头上阵”,有的选其中部分“穿插突破”,课堂气氛生动活跃、朝气勃勃,学生的兴趣始终浓厚不衰。范画教学,集审美、直观、趣味、创造、实践性多项原则于一身,作为一个美术教师,必须乐于此道,勤于此道。

  教学示范正如一出戏,人们不但要看到剧的结局,还要看到剧的起因、发展、高潮。一幅画固然重要,有说不尽的美妙之处,但学生也很想知道它是怎么画出来的,如果不示范,那么这个过程对于学生来说永远是个谜,永远不能了解艺术的真谛。我们以能看到大师的原作为幸事,但我们更以能看到大师的创作过程为幸。我们的学生如果几年下来没有看到老师一次示范的过程岂不悲哉?岂能感受美术的魅力?岂能培养学生应有的审美能力?又怎能使学生对美术课产生浓厚的兴趣?如今的美术课堂出现了两个极端,有的教师上课时依然是一本书一支粉笔这样“空对空”对学生说教,使原本情趣盎然、艺术感染力很强的内容被讲得干巴巴,枯燥得没有一点“味道”。有的教师花了很长的时间制作课件让学生欣赏,试图提高学生的审美能力、激发想象力。但学生们很多时候最想知道的是这幅画是怎么画出来的,我能不能画出这样的作品?美术课要培养学生的情感,陶冶学生的情操,还有什么比示范更直截了当的吗?而教师的当堂示范,学生身临其境,通过近距离的观察,会对大师们作品的神秘感,逐渐变得亲切和渴望,直至产成共鸣。

  教学示范之所以成为广大中小学美术教师必不可少的教学手段,其原因,就是它最直观地将绘画的知识、技能,有序、完整地展示给了学生。事实证明,范画教学的优势是美术教学中任何方式都无法替代的。范画与多媒体的有机结合又给美术课堂教学增添了新的活力。

  总之,课堂示范在新形势下仍是很重要的。美术教师一定要抓好这一环节,同时还要注意:课堂示范只能是思维方式的诱导,决不能成为学生模仿的僵化的“样板”。如果教师把自己的绘画方式强加给学生,其结果会事与愿违,影响对学生创造能力的培养。

  没有规矩不能成方圆。课程改革并不意味着抛弃传统的教学方法,而是要重新审视它,赋予它新的意义。如何权衡示范教学的利与弊,怎样在中间地带找到合适的位置,在矛盾中穿行,穷尽心力找到予和盾之间的平衡点,这大概就是课改教学中一线教师挥洒才情,展示智慧的空间吧。

  三、通过审美教育可以提高学生对美的感受能力,鉴赏能力和艺术创造能力,提高学生的文化素养。

  马克思历来十分重视青年一代的审美教育,要求他们不但要掌握科学,而且要懂得艺术。认为艺术不仅能帮助人们认识世界,而且能鼓舞人们改造世界,去创造美好生活。他曾说过,社会的进步就是人类对美的追求的结晶。由此可见美术教学对我们自身的重要性。审美教育对人们的潜移默化的作用历来被许多有识之士所认识。我国著名的艺术教育家曾说过这样一句话:“能用作画一般的心来处理生活、对付人生、则生活美化、人世和平。”这也给我们新一代美术教学老师给了一定的压力、但愿我们能化压力为动力来研究课堂,研究教学,更要研究学生,研究学情。

  因为美术学科与其它学科不同,其它学科都有一个标准答案,像数、理、化等学科只有唯一答案。而美术学科却难有标准答案,如:欣赏一幅美术作品,就像人们阅读小说《哈姆雷特》一样,一千个人就有一千个哈姆雷特。欣赏美术作品,同样也只能是“仁者见仁,智者见智”,所以,学生从美术作品中发现的每一次与别人不同的见解,都应该予以肯定。而教师在学生回答问题时,提供给学生的是美术学科中的普遍的认识与理解,严格说是参考性的材料,目的帮助学生正确理解。同时,教师应耐心听取学生意见和看法,只有这样才能做到教学相长,才有助于我们的课堂教学。

  我觉得这就需要运用情感教育优化美术课堂教学,课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革,尤其值得瞩目的是,在各门课程的设计中,始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质,而其中的情感教育则是一个主要的目标。

  情感是心灵的窗口,情感教育是艺术教育的重要途径,从情感、审美、创造中启发学生的学习动力,强调以情感人,让学生的情感在艺术知识、兴趣、创造互动的审美体验中获得全面的满足。我想这就是中学美术教育中主题自由的本质,也是美术教育的目的和理念。因此,教学中应重视情感的教育,教学中若是师生情感达到心理学上所说的“共鸣”。则会激发学生的学习兴趣,促进学生自主的学习,从而优化美术课堂教学效果。

  (一)、通过美术欣赏活动来陶冶学生情操。

  美术教育不仅是要学生掌握技术与知识,更重要的是发展人性、完善人格。通过情感的发掘和培养塑造人的精神世界和艺术境界。现代美术教育史上,著名的美术教育家徐悲鸿、林风眠等前辈,他们在向学生传授美术知识技能的同时,贯穿着爱国主义的情感教育,培养了一大批优秀的美术家和教育家。在欣赏教学活动中也可以贯穿情感教育,引导学生进入画家的思想境界,适时让学生体验画家的人格魅力、宽容和理解别人的品质,使学生领略美术文化带来的无穷的感染力,从而净化学生们的心灵。

  当前,美术教育中情感教育的加强正是目前我国美术教育发展的趋势。美术教师在课堂教学中采用各种教学方法和手段,充分挖掘美术课堂中的情感资源,强化自主学习的兴趣,对优化课堂教学有着极其重要的意义。

  随着我国新美术课程的逐步推行,我们将美术教育与人文活动紧密结合,感性与理性相统一,充分发挥想象力与创造力,积极开发利用有利于时代发展和学生发展的新的美术课程资源。

  所以作为美术教师就要会巧妙的创设情境,在创设的过程中考虑到学生的认知水平,年龄特点,生活经验。如果一个情境没有深度,就不会引起学生的兴趣。教师要善于引起学生认知的不平衡,这样才能让学生想走进教师所创设的情境,能激起学生的求知欲和探究热情,这样学生就会主动的去发现问题,从而一步一步的去解决问题,教师也就轻松地将教学的重点转换成了学生的学习重点,让学生自己去解决,并可以使师生的交流过程水到渠成的实现。

  (二)、通过美术作品欣赏去品味生活

  美术是一种视觉艺术,在欣赏过程中,经过反复观赏品味,由表及里地感受艺术品的丰富内涵;画中优美动人的艺术形象和色调,不仅能使观赏者得到视觉上的快感,而且可以从其内容上体验到作品中内在的情绪和思想感情,使学生情感上产生了共鸣,并激发了学生的道德情感,加深了对社会生活美、艺术美的感受能力,唤起了学生热爱生活与创造生活的意念与激情。如,我们在艺术概论课中老师给我们放的视频欣赏罗贯中的油画《父亲》的时候,当学生看到画中人物形象的那一刻的时候,无意识的就与自己现在生活中的人物进行对比,我当时的那种震撼与触目惊心是不言而喻的。学生不由自主的就要追述画中人物生活的时代背景与社会概况,而且要与现代人的生活差异作一对比,进行原因的分析,最终得出结论。这种触景生情、潜移默化教育效果是不言而喻的。同时,也是对学生一次很好的人文教育。

  (三)、通过美术教学健全学生人格修养

  1.充分挖掘并发挥教学内容中每一个有利于学生情感升华、情操陶冶、人格完善的方面。比如“爱”、“关心”、“自信”等,并把它们与培养美术素养、创新能力等结合起来,在提高整体素质的同时,注重孩子的全面关心,防止教学倾向专业化、学科化,忽视情感、情操、人格等因素的培养。它们应是相辅相成的,技术与能力的提高有


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